品德教育包括什么(品德教育包括哪些方面)

关于品德教育包括什么，简要来说包括以下几点：

1,百度试题 题目会计人员岗位继续教育中会计职业道德的内容不包括( )A.形势教育B.专业理论教育C.品德教育D.法制教育 相关知识点: 解析 B 反馈 收藏。

2,一是理想信念教育;二是社会主义核心价值观教育;三是中华优秀传统文化教育;四是生态文明教育;五是心理健康教育。 德育过程 (一)德育过程的概念 德育过程的概念包含两部分内容。 首先是德育过程的内涵。

3,百度试题 题目会计职业道德自我教育的内容不包括( )。 A. 职业品德教育 B. 职业义务教育 C. 职业荣誉教育 D. 职业节 *** 教育 相关知识点: 解析 A 反馈 收藏。

4,包括语言文字说服(讲解、报告、谈话、辩论、指导阅读)和 事实说服(参观、访问、调查)。 又称典范法。

1、思政教育包括哪些方面？

1、马克思主义理论课包括：

（1）《马克思主义哲学原理》、《马克思政治经济学原理》

（2）《邓小平理论概论》

（3）《毛泽东思想概论》

（4）《当代世界经济与政治》

2、思想品德课包括：

（1）《思想道德修养》

（2）《法律基础》、《形势与政策》

“马克思主义理论”与“思想政治教育”：

这种理解把马克思主义理论与思想政治教育看作两大板块的合成，但是对这“两大板块”的理解也可能产生歧义，一种理解是“两大板块”就是两个专业，“马克思主义理论与思想政治教育”是更高层面的一个大专业；另一种理解是“马克思主义理论”是“思想政治教育”的主要内容。

“马克思主义理论与思想政治教育”是以“马克思主义理论”为主要内容的“思想政治教育”。前一种理解的缺陷是，“马克思主义理论”从来没有在本科生专业目录和研究生专业目录中出现过，“马克思主义理论”被视为一个专业的依据不足。

后一种理解的问题是，“思想政治教育”当然是以马克思主义理论为主要内容的，“马克思主义理论”与“思想政治教育”联结为一个专业名称显得多余。

教育法规定：国家在受教育者中进行爱国主义、集体主义、社会主义的教育，进行理想、道德、纪律、法制、国防和民族团结的教育。

教育应当继承和弘扬中华民族优秀的历史文化传统，吸收人类文明发展的一切优秀成果。这些都是思想政治教育的主要内容，每一项内容又可具体分为许多方面。

2、全面提高公民道德素质要加强哪几个方面的教育？

加强社会公德、职业道德、家庭美德、个人品德教育。

全面提高公民道德素质是社会主义道德建设的基本任务。要坚持依法治国和以德治国相结合，加强社会公德、职业道德、家庭美德、个人品德教育，弘扬中华传统美德，弘扬时代新风。推进公民道德建设工程，弘扬真善美、贬斥假恶丑，引导人们自觉履行法定义务、社会责任、家庭责任，营造劳动光荣、创造伟大的社会氛围，培育知荣辱、讲正气、作奉献、促和谐的良好风尚。深入开展道德领域突出问题专项教育和治理，加强政务诚信、商务诚信、社会诚信和司法公信建设。加强和改进思想政治工作，注重人文关怀和心理疏导，培育自尊自信、理性平和、积极向上的社会心态。深化群众性精神文明创建活动，广泛开展志愿服务，推动学雷锋活动、学习宣传道德模范常态化。

加强社会公德、职业道德、家庭美德、个人品德教育。

全面提高公民道德素质是社会主义道德建设的基本任务。要坚持依法治国和以德治国相结合，加强社会公德、职业道德、家庭美德、个人品德教育，弘扬中华传统美德，弘扬时代新风。推进公民道德建设工程，弘扬真善美、贬斥假恶丑，引导人们自觉履行法定义务、社会责任、家庭责任，营造劳动光荣、创造伟大的社会氛围，培育知荣辱、讲正气、作奉献、促和谐的良好风尚。深入开展道德领域突出问题专项教育和治理，加强政务诚信、商务诚信、社会诚信和司法公信建设。加强和改进思想政治工作，注重人文关怀和心理疏导，培育自尊自信、理性平和、积极向上的社会心态。深化群众性精神文明创建活动，广泛开展志愿服务，推动学雷锋活动、学习宣传道德模范常态化。

3、我们提了若干年的素质教育，到底什么是素质教育，素质教育包含哪些内容，怎么考核？

要不要搞素质教育？这已经不必再争论。因为学校实施素质教育，已经写进了教育相关法律和党的教育方针，不实施就是违法违规。

但什么是素质教育，或者说怎样从一线教育者的角度去理解素质教育，可谓众说纷纭。不过无论是哪种说法，如果离开了受教育者素质的全面提升与发展而讲素质教育，都是无稽之谈。　

我们习惯把素质与文化划等号，这没什么不妥，高素质意味着有文化，所以可以把实施素质教育等同于培养文化人的教育。应该肯定的是，素质不是学历，有学历、没文化、低素质的现象比比皆是，所以那种说升学率高就是素质教育的说法是非常片面的，属于一孔之见。

当前的学校教育无论挂什么样的招牌，但应试教育的痕迹还是非常明显的，或者说还有很大市场，其主要表现是学生缺乏创新意识，缺少终身学习和适应社会发展需要的关键能力，或缺家国情怀，而能解决以上问题的教育，就是真正的素质教育。

实施素质教育，就是要解决由于存在对素质教育的理解偏差而造成的教育乱象，更好地落实国家法律法规和党的教育方针对实施素质教育的相关要求，真正使素质教育落地，让学校培养出的孩子能够成为实现中华民族伟大复兴梦的重要推动力量。

说说素质教育

一 素质教育是重视过程的教育行为。

教育过程是否科学，符合青少年身心发展规律；是否合法，符合国家法律规定，这些都是判断与评价是否是素质教育行为的依据。

回想不远的曾经，在媒体渲染下，某校一夜之间忽然获取了什么光环，其它学校一窝蜂地跟进学习，因此出现了现在已经消声灭迹但当初疯狂一时的南学什么学校、北学什么学校的乱象，也造成了各种未经时间和实践检验的学习模式的泛滥。这是教育的悲哀，更是教育管理者，特别是部分没有自我和缺乏思考的教育者的无知造成的悲剧，而其贻害无穷，导致新课改理念在学校左右摇摆，新课改活动停滞不前，直接影响了学校人才培养多样化的进程，无法满足社会发展对创新人才的需要。而现在不少学校应试教育思想和行为依然严重，还在搞精英教育，出了几个名牌大学的毕业生就摇旗呐喊，耀武扬威，甚至以此来论证自己实施了素质教育，实在是令人啼笑皆非。

学校的章程，是各类教育法律法规与学校实际相结合的结果，是学校办学思想文化体系的重要组成部分，是学校管理过程的指南，如果其制定的过程合法合理合情，全体师生都必须遵从。

例如，我们的学校章程中一般都会出现“人文管理”的字眼，那怎么实现人文管理？学生犯错了怎么处理？

学校中的人文管理，就是要以学生发展为本，不是以管理者的主观意志为本，要求教育管理者要对学生的违规违纪行为进行疏导而不是堵截。学生违规违纪，批评教育纠正，之后又犯错，再批评再教育纠正，循环往复，直至学生养成良好习惯，不再犯错，这是疏导，是符合学校章程规定的人文管理过程。

而那些怕学生受不了严酷管理跳楼就把窗户都焊死的 *** 就是堵截，教育者不从自身的教育 *** 上找问题，而是只要学生分数提高各种疯狂管理 *** 都敢尝试，扬言只要学生不死在学校就行，这分明是没有把学生当人看，更别提什么为学生服务了，诸如此类的管理违背了学校章程，就是非法的管理过程。

那些精确到秒的严酷管理 *** ，使学生失去了自主创新的机会和动力：违规频繁组织考试并公布排名、按名次排座位，把学生的自信心踩在地上任意践踏，让他们成为分数和课本的奴隶；要求孩子们坐椅子都要保持不可以靠椅子背的动作，课间不上卫生间就不许离开座位走出教室，跑 *** 都要拿本书速读等等。

更有甚者，即使学生放假在家里也必须按学校的作息生活，也没有一丁点儿自主支配的时间，于是这种自由就成了监狱放风般的施舍，逐渐把一个个个性鲜明的孩子，变成了奴性教育的牺牲品，并不断丧失着曾经拥有的属于自己的情趣和快乐的源泉，本该在学生时代拥有的各种丰富的情感体验已经被厌学甚至厌世情绪替代。

那种对以上极端管理 *** 已经习以为常的孩子，完全被奴性洗脑，坦然接受这种美其名曰军事化（又不是军人，哪来的军事化？），其实是奴役化的管理，甚至为这种教育站台，他们即使考上了什么所谓好学校，也不过是又多了一个缺乏创新意识和动手能力的人工智能机器人。一旦某些学校采取了极端管理 *** ，就会造成剧场效应，被不断效仿，进而伤害到其它中规中矩办学的学校，对整个区域教育生态环境造成破坏。

有人说管理严酷也好违规也罢，但能出成绩，那素质教育就不要考试成绩了么？当然要，但与应试教育不同的是更重视教育过程，要看教育过程中是否重视了学生人格的塑造、情趣的培养和技能的习得，是否关注了孩子们的精神生活。

重视教育过程，看其过程是否合法合理合情，是素质教育的第一个特征。

二素质教育是尊重与唤醒。

中华民族的复兴，离不开创新人才的培养。只有每个孩子都得到充分的尊重，内心深处那种与生俱来、与众不同的潜能被唤醒，他们的个性才能充分释放出来，逐渐培植出创新意识。

尊重什么？

要尊重孩子的人格，不用 *** 的标准去要求他们，要用对待 *** 的态度对待他们。师生之间地位平等，教学相长。生对师是敬畏关系，因为教师的人品、学识使学生折服，学生因为敬而畏，愿意倾听教师中肯的建议和合理的安排。而不是师者自恃教师的身份对学生颐指气使，甚至打骂侮辱。

两年前一所高中学校孩子自杀了，这孩子的同学告诉我说，因为孩子考试成绩有所下降，老师就当众抽了孩子耳光。做出如此行为的教师，根本不是对学生严格管理，而是违背教师职业道德规范，是 *** 裸的违规。更有甚者，有些学校还把学生自杀的原因完全归咎于家庭和孩子，为自己的违法非规教育找借口。这种连学生生命都不敬畏与尊重的学校，说是草菅人命夸张么？而其还在高呼自己是在实施素质教育，就只能让人笑掉大牙了。

要尊重孩子间的智能差异。每个孩子都有自己独一无二的性格和气质，都有自己的优势和长处，教育者要唤醒孩子的特长，数学好、语文好、英语好、体育好都是优势；能团结同学，热爱劳动，热心公益更应该表扬。发现发展孩子们的优势方面，帮他们树立自信，成为合格加特长的孩子，就是在为提升他们的整体素质服务。

而那些违规把考试成绩作为评价学生唯一标准的学校，泯灭了孩子的个性，用考试排名和依名次排座位成就了少数学生的虚荣和大多数孩子的自卑。学校通过大口号、大标语等多途径洗脑，让孩子们把考试成绩作为人生的全部，没有了家国情怀，没有了正确的人生方向。

要尊重孩子们的成长。素质教育不是压抑个性，而是引导和发展个性，不能让所有孩子都长成同一副面孔。要给孩子们成长的权力，师者在孩子们的成长过程中做好引路者，帮他们在行走中养成适合自己的习惯，形成文化人的思维方式，通过各种综合实践活动唤醒他们内心的爱与温暖，成为心中有自我、有他人、有社会、有公理和正义的时代新人。

素质教育不是割韭菜，不是强制孩子们按同一个标准成长。难道组织个几十公里的拉练就是锻炼孩子意志么？高中军训形式内容的违规和中小学违规组织军训就是培养孩子们吃苦耐劳的精神么？

当然不是。把对全体学生的尊重抛到脑后，只关注少部分孩子的发展，或者要求所有孩子都在同一种模式下发展，都不是素质教育。当学校的教育行为成为炫耀的噱头，既没有面向全体学生，又没有面向学生发展的每个方面的教育 *** 大行其道，诸如此类的现象越多，离素质教育越远。

所谓炫耀什么就是缺少什么，在教育部三令五申严禁宣传中高考状元的大前提下，依然有学校在搜罗所谓的状元排行榜，之所以敢顶风作案，不过是在利益驱动之下想继续提高学校的入学门槛，以及因为实施了严酷管理与素质教育无缘而遮遮掩掩。

没有尊重和唤醒，就不是素质教育。

三素质教育注重培养学生关键能力。

素质教育注重培养学生具备支撑其终身发展、适应社会需要的关键能力，要求改变唯分论的知识本位教学模式，以提升学生的能力为主。

唯分论只关注知识的传承，局限了学生的视野，通过大量的机械、重复性练习把学生培养成刷题机器，看到某类试题，根本不加思考，而是如条件反射般给出答案。而长此以往，高分者就成了刷题冠军，思维被禁锢，只知道标准答案，没有了创新意识。这种应试唯分思维模式下，连人生的路都成了唯一选择，那就是考所好大学，如果因为失误没有考好，那生活就没有希望了，跳楼算了。

而由于唯分，学生的身心健康就被放到次要位置，但如果失去了幸福的健康基础，孩子们患了胃病、近视、抑郁症，及时考取了所谓的学校又有幸福可言呢？

提升能力，要求学生在掌握学习技能和学习 *** 的学习过程中，不断总结与反思，丰富情感体验，为具备终身学习能力服务。

学习过程中的各种情感体验，如成功感、挫败感、骄傲感、自卑感等，都是孩子们未来生活中不可缺少的精神营养，是提升他们生存能力和生命质量的必要条件。

通过学生参与的各种活动体验和教师的正确引领，孩子们的交际能力得到增强，会懂得不能因争抢排名变得自私和贪婪，丢掉团队意识，失去一个文化人应该具备的核心素养。而团队意识的培植，正确处理好竞争与合作的关系，处理好人与人之间关系，让孩子们懂得这世界不只是自己的，还有他人，还有天下。

素质教育帮助学生具备的能力具体讲有以下三点：保持健康身心的能力、控制好自己情绪能顺利与他人交往的情商提升和为终身学习打下基础的学习 *** 和技能的掌握。

没有爱和感动，没有学生学习方式转变为自主、合作、探究的过程，没有学生能力的全面提升，就不是素质教育。

作为一线教育者，我们有没有要求学生带病上学了，有没有占用体育课把学生按在课桌上补课了；有没有当众侮辱或体罚学生让孩子自尊心洒了一地，有没有夸大竞争让孩子们之间互为敌对了；有没有违规布置大量作业变相体罚孩子们，有没有给孩子们自由支配的时间找到适合自己的 *** 去学习了等等，就是衡量我们是否在按照素质教育的教育和管理 *** 从教。

最后小结一下，什么是素质教育？素质教育是在一片教育法治的天空下，孩子们能够舒展开自己自信的翅膀，敢于主动释放出与他人不同的声音，成为可以自由翱翔的天使，找到属于自己的成功。

如果再换个角度讲，一所学校，如果能关注全体学生的全面发展，而不是把所谓状元挂在嘴边，出了个清北生就“锣鼓喧天、鞭炮齐鸣、红旗招展”，还无知的用“在我校在全县统考中又荣获第一”的说法反馈自己所属教育行政管理部门的违规做法，这样的学校，如果还没有完全实施素质教育，至少也是走在了通往素质教育的路上。

毛主席的教育方针已是经典，在没有超过毛主席的教育方针。只有按毛主席的教育方针，才能使我国的教育回归自然。

改革开放总设计师提出了百年大计教为本，充分说明了教育对中华民族伟大复兴的重要性，邓公复出第一件事就抓教育，恢复了高考制度，使知识分子有了进身的途经，为社会主义现代化建设培养有用之材，促进了中国科技的发展，促进了中国的繁荣富强，知识分子感恩邓公，中国富强，温饱解决，人民幸福指数提升更感恩邓公。

4、什么是道德和品德？

道德即有历史文化的沉淀，也有在现行社会制度和法律的作用下所形成的公共意识，是用来约束和规范全体社会成员在社会实践活动中要遵守的基本行为准则，原则上它应该是一种约定俗成的良风良德。

品德是个人在社会实践活动中，自觉得对自己的人格，品行，素质的修为，所以很容易泾渭分明，不是低下的，就是高尚的，很难有灰色地带品德的产生。

我们通常所讲的一个人的道德如何如何，实际上是在评价这个人的公德心，也就是他遵守和实践道德的态度如何。所讲的这个人的品德如何如何，是指他的素质和为人处事的态度。

因此，道德和品德又有着相互融合与相互作用的关系，如果全体社会成员的素养和觉悟提高了，那么整体社会的道德水品一定会提高的。

道德即然是社会的公共意识，是用来约束和规范全体社会成员社会行为的，它在上层建筑管理社会的行为中内容是明确的，所以它又具有公权的性质。同时道德的力量在特殊的时期可以超越制度的力量和法制的力量而存在，甚至可以凌架于这两者之上。历史上社会的变革和改朝换代，实际上就是以道德的力量，战胜了当时社会制度的力量而获得成功的。另一方面，因为道德的力量和作用是巨大的，也会很容易地被一些人或者是阶层加以利用，以道德谴责的形式来挑动起大众情绪上的变化，从而达到自己想要达到的目的。

而品德是属于个人的行为准则，在没有个人足够左右社会的权利时，它的力量和作用是弱小的，对社会和社会成员不会构成大的影响和作用，但是当个人掌握了足够以左右部分或者是全体社会权利的时候，个人的品德就有可能代替部分或者是全体社会道德的主流，让全体社会成员跟随着他的意志去实践社会活动。

什么是道德？道德是社会意识形态之一，是人们共同生活及其行为的准则和规范。道德通过人们的自律或通过一定的舆论对社会生活起约束作用。如这种损坏公物的行为很不道德。

什么是品质？1.物品的质量：如江西瓷品质优良。2.指人行为、作风上所表现的思想、认识、品性等的本质：如道德品质。

什么是品德？就指某人的品质道德，如某人品德高尚。

5、德育教育应该遵循什么原则？

所谓德育原则，就是人们进行德育工作必须遵循的基本要求。一般认为，德育原则是人们长期教育实践为基础并在一定的德育原理（理念）上形成的，反应了德育过程的规律和特点，是对德育实践经验的概括和总结。德育中需要重点把握的具有普适意义的“五项基本原则”分别为：

1、正面疏导原则。是指进行德育时要相信每个学生都有主体自觉性，坚持用正确的思想和道理、先进的榜样、正面的事实教育学生，以理服人，循循善诱，疏导学生思想障碍，提高学生的认识水平和思想品德。

2、知行统一原则。是指进行德育时既要晓之以理，向学生传授系统的政治思想观点和道德规范，提高其思想认识；又要导之以行，引导学生进行实际锻炼，把认识付诸行动，理论与实践结合，使学生做到表里如一、言行一致/

3、长善救失原则。是指教育者在进行德育时，要因势利导，注意发现和调动学生自身的积极性，依靠和发扬他们思想品德发展中的积极因素去抑制或客服消极因素，促使学生通过自我教育，实现思想品德的健康发展。

4、言信结合原则。是指进行德育时要把对学生思想行为的严格要求与对他们的尊重信任结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的自我教育行为，从而通过二者的结合促进学生良好品德的形成发展。

5、连续统一原则。是指影响学生的各方面要按照德育目标和任务相互配合、协调一致，同时教育内容和要求应循序渐进，前后连贯，有目的、有计划、有系统地进行，以发挥对学生教育影响的持续性和整体合力。

以上原则是相互联系、相互制约的，不能片面地强调某一原则而忽视其它原则。在德育过程原理的指导下，系统考虑、综合运用各项原则，以有效发挥德育原则的整体功能。

6、思想政治教育有哪些特征？

思想政治教育以途径为根本，以成效为关键，其特征主要体现在以下二个方面：

人们对社会现实的直接体验和感受是最基础的政治思想教育途径。

人们对社会现实的规律分析和认知是最终极的政治思想教育成效。

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思想政治教育是指社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德范畴，对成员施加有目标、有机会、有组织的影响，使他们形成符合一定社会所要求的思想品德的社会实践活动。这是思想政治教育的概念，从1847年马克思和恩格斯在为第一个世界性无产阶级政党——共产主义同盟书写章程就提出“宣传工作”，这就是它的起源。

思想政治教育的特点在于:

阶级性:因为思想政治教育属于观念上层建筑，都是与经济基础保持一致的，它的内容和理论必然反映阶级的根本利益，因此具有鲜明的阶级性。在社会主义国家，它为人民大众服务，代表人民群众的利益。

实践性:因为教育过程本就是实实在在实践的过程，而且重在立德树人，帮助人树立正确的世界观、人生观和价值观，提高人的思想品德素质。

教育性:思想政治教育本就是教育者对被教育者施加教育影响，把社会政治和道德要求内化为被教育者的情感和意识，进而成为其行为，内化于心外化于行。

综合性:这一特点在于它教育研究人的思想品德、政治观点和道德规范，并且目的是培养全面发展的人，使人从必然王国走向自由王国，提升人的精神境界。